Zwischen Haltung und Hilfesystem: Ein ehrlicher Blick auf „herausforderndes“ Schülerverhalten

Der November hat es in sich. Zwischen meinem dichten Terminkalender, Konferenzen und dem ganz normalen Wahnsinn des Schulalltags blieb gestern dennoch Raum für einen wichtigen Boxenstopp: In meiner Rolle als Mitglied im Regionalteam Pädagogik und im Arbeitskreis „HSV (Herausforderndes Schülerverhalten)“ durfte ich an unserem Impulstag zum Thema „Sicherer und souveräner Umgang mit herausfordernden Situationen im Schulalltag“ mitwirken.

Wobei: Der Begriff „herausforderndes Verhalten“ selbst lässt mich jedes Mal innehalten. Ich tue mich schwer damit, Verhalten pauschal als „herausfordernd“ abzustempeln. Denn am Ende ist es eine zutiefst individuelle und systemische Geschichte, ob wir das Verhalten eines Kindes oder Jugendlichen im schulischen Alltag als schwierig erleben. Gestern wurde einmal mehr deutlich, wie stark diese Wahrnehmung auch an unsere eigenen Ressourcen gekoppelt ist: Wie geht es mir gerade selbst? Wie hoch ist mein eigenes Stresslevel? Sehe ich tatsächlich pädagogischen Handlungsbedarf – oder reagiere ich gerade nur aus einer eigenen Überlastung heraus?

Gleichzeitig zeigt sich in solchen Runden immer wieder eine spürbare Leerstelle in unserem System: Sobald es im Klassenzimmer oder in der Lerngruppe knirscht, fehlt vielen Kolleginnen und Kollegen die Handlungssicherheit. Während der berühmte baden-württembergische § 90 des Schulgesetzes (Erziehungs- und Ordnungsmaßnahmen) den meisten zumindest dem Namen nach geläufig ist, bleiben die zahlreichen Schritte, Abläufe und Hilfsstrukturen davor oft im Nebel. Weder im Studium noch im Vorbereitungsdienst nehmen diese rechtlichen und pädagogischen Wege ausreichend Raum ein. Dabei sind wir als Lehrkräfte nicht nur berechtigt, sondern auch dienstlich verpflichtet, zunächst alle pädagogischen Handlungsspielräume auszuschöpfen, bevor wir weitere gesetzlich definierte Stufen gehen dürfen.

Unterrichten allein ist nicht unser Kerngeschäft

In diesem Zusammenhang begegnet mir im Schulalltag immer wieder ein Satz, der mich nachdenklich stimmt: „Ich möchte doch einfach nur mein Kerngeschäft erledigen.“ Gemeint ist damit fast ausschließlich der reine Fachunterricht.

Ich kenne die herausfordernden Bedingungen an unseren Schulen – ich stehe selbst fast täglich mittendrin und erlebe hautnah, was Lehrkräften und Schulleitungen abverlangt wird. Dennoch greift diese Definition zu kurz. Als Landesbeamtinnen und -beamte in Baden-Württemberg ist unser Auftrag im Schulgesetz eindeutig festgeschrieben: Wir haben einen Erziehungs- und Bildungsauftrag (§ 1 SchG). Erziehung ist kein lästiges Beiwerk, das uns vom Unterrichten abhält, sondern gleichwertiger Bestandteil unserer professionellen Aufgabe. Dieser Anspruch gilt unabhängig von der Schulart.

Was der gesetzliche Handlungsrahmen in Baden-Württemberg vorsieht

Bevor überhaupt über Ordnungsmaßnahmen nach § 90 SchG nachgedacht werden darf, gibt uns das Schulgesetz in Baden-Württemberg – ergänzt durch weitere Sozialgesetzbücher – einen klaren, gestuften Handlungsrahmen vor, der auf Beziehung, Förderung und Kooperation basiert:

1. Beziehung, Diagnostik und pädagogischer Takt: Alles beginnt bei der zuständigen Lehrkraft bzw. Lerngruppenleitung. Auf der Verhaltensebene heißt das: Beziehungen aktiv pflegen, genau hinschauen, Anforderungen auf kognitiver und sozialer Ebene überprüfen oder im Einzelfall auch einmal reduzieren und erwünschtes Verhalten als konkrete Lernaufgabe formulieren und verstärken. Parallel dazu greift auf der Lernebene eine fundierte Diagnostik (etwa über Lernstandsanalysen oder standardisierte Lernverlaufsdiagnostik), aus der gezielte Förderkonzepte für die Einzel- oder Kleingruppenförderung abgeleitet werden.
2. Erziehungspartnerschaft mit den Eltern (§§ 1, 55, 85 SchG): Unser Erziehungsauftrag lässt sich nicht im Alleingang erfüllen. Das Schulgesetz verpflichtet Schule und Elternhaus zu einer vertrauensvollen Erziehungsgemeinschaft (§ 55 Abs. 1 SchG). Das bedeutet: frühzeitig das Gespräch suchen, die Erziehungsberechtigten ins Boot holen und gemeinsam nach einvernehmlichen Lösungen suchen. Und genauso wichtig: jeden dieser Schritte sauber und lückenlos dokumentieren.
3. Innerschulische und regionale Beratungsstrukturen einbinden: Wenn die eigenen Bordmittel nicht mehr ausreichen, stehen wir nicht allein da. Über die Schulsozialarbeit (§ 13 SGB VIII), Beratungslehrkräfte, den Sonderpädagogischen Dienst oder die Arbeitsstelle Kooperation (ASKO) beim Staatlichen Schulamt lassen sich weitere diagnostische und beratende Perspektiven hinzuholen.
4. Außerschulische Hilfssysteme und Kinderschutz: Erst wenn einvernehmliche Lösungen nicht mehr greifen, Eltern sich ihrer eigenen Erziehungsverantwortung dauerhaft entziehen oder die Schule das Ganze im Rahmen eines „Großgruppenangebots“ schlicht nicht mehr leisten kann, greifen weiterführende Systeme. Das reicht von der Einbindung von Erziehungsberatungsstellen, Kinder- und Jugendpsychiatrie, Jugend- oder Sozialamt (z. B. Hilfe zur Teilhabe / Schulbegleitung nach § 35a SGB VIII) bis hin zu klar geregelten Abläufen im Kinderschutz (§ 8a SGB VIII, § 4 KKG) oder der Einleitung einer sonderpädagogischen Überprüfung über die Schulleitung und das Staatliche Schulamt.

Haltung trifft auf Systembedingungen

Mir ist bewusst, dass dieser Weg Zeit, Kraft und vor allem eine klare professionelle Haltung erfordert. Es ist eine Gratwanderung: Einerseits müssen wir die hohen Belastungen im Schulalltag ernst nehmen und realistisch benennen, wo Schule als System an ihre Grenzen stößt. Andererseits hilft es weder den Kindern noch uns selbst, wenn wir aus Unsicherheit heraus entweder zu lange abwarten oder zu schnell nach dem schärfsten Paragrafen rufen.

Ich habe im Rahmen der Fortbildung eine Prozessgrafik erstellt (ohne Anspruch auf Vollständigkeit), die skizziert, wie eng verzahnt Pädagogik, Elternarbeit, Dokumentation und externe Hilfssysteme sind – wenn man sie denn kennt und zu nutzen weiß. Genau hier müssen wir in der Aus- und Fortbildung von Lehrkräften viel früher ansetzen, damit aus rechtlichen Vorgaben echte Handlungssicherheit wird. Die Grafik könnt ihr hier als pdf herunterladen.

Wie erlebt ihr das in eurem Schulalltag? Wo wünscht ihr euch mehr Klarheit, Unterstützung oder Entlastung, um eurem Erziehungs- und Bildungsauftrag gerecht zu werden?